EXPLORING THE RELATIONSHIP BETWEEN CHILDREN'S KNOWLEDGE OF TEXT MESSAGE ABBREVATIONS AND SCHOOL LITERCY OUTCOMES

Este trabajo se trata de un estudio del conocimiento de las abreviaciones de los mensajes (textismos) de una muestra de 88 niños británicos de entre 10 y 12 años y cómo esto afecta o se relacionado con su alfabetización escolar. Para poder medir el conocimiento de los textismos, se les pedía a los niños que compusieran mensajes de texto que podrían escribir si estuvieran en distintos escenarios que se les describen. Sus mensajes de texto fueron codificados según los tipos de abreviaturas que usaban y la proporción de los textismos en contraste con el total de las palabras se calculaba para indicar la densidad del uso de textismos.

Los niños, además, completaron un breve cuestionario sobre el uso de su móvil. La proporción de textismos en contraste con el total de las palabras estaba positivamente asociado con la medida de lectura de palabras, vocabulario y conciencia fonológica. Por otra parte, el uso de textismos de los niños predice la habilidad de lectura de palabras después de controlar las diferencias individuales de edad, de memoria a corto plazo (MCP), vocabulario, conciencia fonológica (CF) y cuánto tiempo habían tenido el teléfono.

Plester, B., Woos, C. y Joshi P. (2009). Exploring the relationship between children’s knowledge of text message abbrevations and school literacy outcomes. British Journal of Developmental Psychology.

TEACHER-MEDIATED VERSUS COMPUTER-MEDIATED STORYBOOK READING TO CHILDREN IN NATIVE AND MULTICULTURAL KINDERFARTEN CLASSROOMS

Este estudio investigaba las diferencias en la comprensión de una historia y el aprendizaje de vocabulario en niños nativos y de diferentes culturas en clases de Educación Infantil al escuchar una historia leída por el ordenador o por su propia profesora. Los resultados mostraban que los niños (41 nativos y 30 inmigrantes) aprendieron palabras nuevas, tanto por escuchar a la profesora como por escuchar al ordenador. Sin embargo, los niños inmigrantes aprendieron más palabras y obtuvieron una mejor comprensión de las historias cuando las leía la profesora.

De cualquier manera, el estudio muestra que el ordenador puede proporcionar ganancias en el aprendizaje en el trabajo individual de los niños de Educación Infantil y sin el apoyo del profesor con un programa de software.

Segers, E., Takke, L. y Verhoeven, L. (2004). Teacher-Mediated Versus Computer-Mediated Storybook Reading to Children in Native and Multicultural Kindergarten Classrooms. School Effectiveness and School Improvement, 15 (2), 215-226.

BENEFITS OS COMPUTER-PRESENTED SPEED TRAINING FOR POOR READERS

En estudio se investigaban los efectos de los ejercicios de automatización presentados a través de un ordenador en una muestra de 14 malos lectores en comparación con un control de 14 malos lectores que realizaban ejercicios por ordenador dirigidos a utilizar el contexto para identificar y comprender las distintas palabras. El entrenamiento se llevó a cabo durante dos meses en cada grupo con tres sesiones a la semana cada una de ellas de 15 minutos.

Los resultados mostraban que la el grupo experimental mejoró en contraste con el grupo control en la eficiencia de lectura de palabras y textos y también el efecto se transfiere a tipos de palabras más complejas que los de tipo CVC que se trabajaban en los ejercicios. Ambos grupos mejoraron en la misma medida en la precisión, pero el grupo experimental hizo demostró más progresos en la velocidad. No hubo efectos en la comprensión lectora. Los resultados demuestran que los ejercicios de automatización a través del ordenador son eficaces en la reducción de problemas de lectura de los malos lectores en un periodo de tiempo realmente corto.

Irausquin, R. S., Drent, J. y Verhoeven, L. (2005). Benefits of Computer-presented Speed Training for Poor Readers. Annals of Dislexia, 95 (2), 246-265.

SPEECH RECOGNITION-BASED AND AUTOMATICITY PROGRAMS TO HELP STUDENTS WITH SEVERE READING AND SPELLING PROBLEMS

Esta investigación está dirigida a comprobar la efectividad de dos programas desarrollados por el Frostig Center Research Department para poder mejorar la lectura y la ortografía en estudiantes con dificultades de aprendizaje:

• Un programa basado en el reconocimiento de voz
• Un programa basado de automatización basado en el uso de textos por ordenador

La muestra estaba compuesta por 28 alumnos con dificultades de aprendizaje, de lectura y deletreo de entre 8 y 18 años, quienes recibieron cada uno de estos programas durante 17 semanas y luego fueron comparados con 16 estudiantes de un grupo de control que no habían recibido ninguno de los dos programas.

Los resultados mostraban diferencias tanto en el reconocimiento de palabras como en la compresión de lectura. Ninguno de los programas mostraba diferencias en la ortografía. El sistema de reconocimiento de voz también mejoraba el rendimiento en tareas de conciencia fonológica (CF) que implicaban la elisión y lectura de pseudopalabras y el grupo de automatización mejoraba además la eficiencia lectora. 

Higgins, E.L. y Raskind, M. H. (2004). Speech Recognition-based and Automaticity Programs to Help Students with Severe Reading and Spelling Problems. Annals of Dislexia, 54 (2), 365-388.

BENEFITS OF ASSISTIVE READING SOFTWARE FOR STUDENTS WITH ATTENTION DISORDERS

En este estudio se investiga cómo el software de lectura asistida afecta a 20 niños de educación postsecundaria con un diagnóstico de Déficit de Atención en primaria. A estos estudiantes se les aplicaba durante un semestre el software de lectura asistida y les comparaba con un grupo de lectores típico con lectura no asistida y lectura asistida por el software. Este software permitía la presentación visual y auditiva del texto a la vez y también incorporaba herramientas y estrategias de estudio para subrayar y tomar apuntes.

Las medidas de atención, velocidad lectora, puntuaciones de comprensión y las respuestas de los cuestionarios de actitud se obtenían a lo largo de estas sesiones. Lo que se encontró principalmente fue que el software asistido permitía a los estudiantes atender mejor a su lectura, a reducir sus distracciones, a leer con menos fatiga y estrés y a leer también durante periodos más largos de tiempo. Les ayuda a leer más rápido con lo cual completaban las tareas en mucho menos tiempo. E software no tuvo ningún efecto significativo en la comprensión pero sí que ayudó a algunos estudiantes que tenían una comprensión muy pobre.

Los resultados del estudio indicaban que el software de lectura asistida debería ser considerado como una intervención significativa para ayudar a los alumnos con dificultades de atención a compensar sus discapacidades.

Hecker, L., Burns, L., Elkind, J., Elkind, K. y Katz, L. (2002). Benefits of Assistive Reading Software for Students with Attention Disorders. Annals of Dyslexia, 52.

READIND RATE AND COMPREHENSION. IMPLICATIONS FOR DESIGNING COMPUTER TECHNOLOGY TO FACILITATE READING COMPREHENSION

A través de este artículo se trata de mostrar los hallazgos recientes referidos a la tasa de lectura, comprensión y discurso subvocal. Se trata el tema de cómo el software podría ser usado para ayudar a los lectores en el desarrollo de sus estrategias de lectura y ayudarlos a convertirse en lectores más eficientes. Además, también se discuten las diferentes implicaciones referentes al desarrollo del software teniendo en cuenta los resultados sobre la tasa de lectura y el habla subvocal.

En la investigación los participantes eran 25 sujetos de entre 8 y 15 años los cuales debían leer dos textos, uno normal y el otro en el que un 60% de las palabras eran homófonos. Mientras que los niños leían los pasajes se recogían datos de electomiografía (EMG) y se registraban también os movimientos del labio superior. La hipótesis afirmaba que la actividad subvocal de los jóvenes sería mayor en la lectura de los homófonos.

Los resultados establecían que los buenos lectores eran más capaces eligiendo las estrategias necesarias para la tarea que los malos lectores, lo  que era un soporte para la teoría de Carver (1992) que decía que son más flexibles a la hora de la aplicación de los procesos lectores, es decir, acomodan su velocidad lectora a la dificultad que tiene lo que están leyendo, mientras que los peores lectores no varían su velocidad lectora.

Reilley Freese, A. (1997). Reading rate and comprehension. Implications for designing computer technology to facilitate reading comprehension. Computer Assisted Language Learning, 10(4), 311-319.

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE LECTOR Y USO DE ABREVIATURAS SMS EN 6º CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

A través de esta investigación se trata de comparar el tipo de abreviaturas que se utilizan en los SMS entre niños con dificultades y niños sin dificultades que cursan 6º de Educación Primaria. Esto se hizo a través de dos pruebas de evaluación que se les realizaron a 94 niños de dos colegios de carácter público. La primera de la pruebas es la EVALEC-6, de García Vidal, González Manjón y de García Ortiz (2012) a través de la que se evalúa:

• La eficiencia lectora

-       El acceso al léxico por ruta visual

-       El acceso al léxico por ruta fonológica

-       La automatización lectora

• La comprensión lectora

-       Literal

-       Global

• La autorregulación lectora

Los estudiantes que tenían una puntuación global 1 DT (Desviación típica) por debajo de la media se asignaron al grupo de dificultades de lectura, y eran 16; mientras que el resto formaron parte del grupo sin dificultades lectoras, 78 participantes.

En cuanto a la segunda prueba, se trata de una adaptación al español de una tarea de escritura de mensajes situados en 10 escenarios de Plester, Wood y Joshi (2009). Las abreviaturas de los SMS de los alumnos se clasificaban según las categorías utilizadas con los ajustes para la lengua española. A través d delos resultados se puede observar que existen diferencias entre el número y el tipo de abreviaturas, principalmente en:

• Las faltas de ortografía
• Las contracciones
• Los homófonos

A través del ANOVA y de las correlaciones se confirma que el número de abreviaturas no viene determinado por el uso de dispositivos, sino el nivel de competencia lectora previa. De cualquier modo, el uso de este tipo de dispositivos estimula las abreviaciones, lo que ejercita la reflexión metalingüística y a su vez, favorece el aprendizaje lector.

Saavedra Recouso, I., Crespo Vilas, R. y Peralbo Uzquiano, M. (2014). Dificultades de aprendizaje lector y uso de abreviaturas SMS en 6º curso de Educación Primaria. Encuentros sobre Psicología, comunicación y lenguaje.

EL APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LA LECTURA Y A TRAVÉS DE MEDIOS AUDIOVISUALES: UN ESTUDIO COMPARATIVO

Desde algún tiempo atrás los medios audiovisuales han entrado en gran medida en las aulas y en la educación en general, usándolos de manera intuitiva por parte de los profesores. Pero, a la hora de cambiar un soporte que se basa en la lectura por uno que se basa en lo audiovisual, no se sabe cuál de ellos es mejor para el aprendizaje, cuál lo facilita más y si hay diferencias entre los dos tipos de soporte dependiendo de qué es lo que queremos aprender. Esta investigación trata de encontrar soluciones a estas preguntas, centrándose en la adquisición de ideas principales, de desarrollo y de detalle a través de la lectura, de un vídeo y de los dos conjuntamente. Además, o solamente se analizan las ideas que se recogieron, sino que también se analiza el cómo se recogen esas ideas a través de macrorreglas en cada uno de los casos que ya se han mencionado. Este estudio se llevó a cabo en una clase de alumnos de 3ª de la ESO a los que se les pedía que a hiciesen un resumen en el que tenían que transmitir la información que se les había contado.

Seijas Ramos, S., Peralbo Uzquiano, M., Sánchez Pernas, J.M., Barca Lozano, A. y Brenlla Blanco, J.C. (2009). El aprendizaje a través de la lectura y a  través de medios audiovisuales: un estudio comparativo.

PROMOCIÓN DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA Y LA LECTURA MEDIANTE EL EMPLEO DE UN SISTEMA DE RECONOCIMIENTO DE VOZ EN EDUCACIÓN INFANTIL

El objetivo de esta investigación es conocer los efectos de un sistema de reconocimiento de voz (SRV) que tiene le fin de mejorar las habilidades relacionadas con la conciencia fonológica (CF) y la lectura en un grupo de niños de cinco años de edad, es decir, tercer año de Educación Infantil. Se utilizaron dos grupos de niños de una misma clase, por una parte, el grupo experimental formado por 13 alumnos y el grupo control, integrado por 8 pequeños. El primero de los grupos, el experimental, recibió una intervención de 7 sesiones en las que se capacitaba con el sistema de reconocimiento de voz. La evaluación pre-post-tratamiento de las habilidades de conciencia fonológica y de habilidades de lectura se hizo a través del LOLEVA, una prueba original en formato software. Los resultados obtenidos de la investigación mostraron un mejora significativa en el grupo experimental en cuanto a la conciencia fonémica, silábica y también la lectura de palabras tanto regulares, como irregulares y pseudopalabras. Es por ello, que la conclusión que se puede extraer de este estudio es que el sistema de reconocimiento de voz es una manera efectiva y eficaz ya que proporciona a los niños un ambiente de aprendizaje en el que pueden descubrir y automatizar las destrezas relacionadas con la Conciencia Fonológica lo que facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura.

Fernández-Amado, L., Peralbo, M., Mayor, M.A., Zubiauz, B. y Tuñas, A. Promoción de la conciencia fonológica y la lectura mediante el empleo de un sistema de reconocimiento de voz en Educación Infantil.

USO Y ABUSO DE LAS TIC EN AL POBLACIÓN ESCOLARIZADA BURGUESA 10-18 AÑOS

A través de este artículo se trata de dar respuesta a muchas preguntas relacionadas con las consecuencias que están teniendo las nuevas tecnologías y su uso en los jóvenes. Entre los objetivos principales de la investigación se pueden distinguir:

1. Analizar la relación existente entre los jóvenes y el uso de las nuevas tecnologías (TIC), así como los problemas que las TIC pueden llegar a generarles.
2. Proponer alternativas y dar respuesta educativa y preventiva tanto a los jóvenes como a sus familias, ya que, con frecuencia se ven desbordadas por un fenómeno (uso y abuso de las TIC) que, sin duda, puede calificarse de novedoso.

El perfil de los chicos que forman parte de este estudio a su familia como algo muy importante para ellos y además, afirman que tienen buenos amigos los cuales no quieren cambiar, es decir, se trata de jóvenes que no echa la culpa de sus problemas a las demás personas, son conscientes de que el esfuerzo significa éxito y son chicos que ni están ni tampoco se sienten solos. Además entre un 5% y un 15% afirman que consiguen todo lo que desean de sus padres y también que éstos los protegen de manera exagerada. Además, se correlaciona la falta de concentración con variables importantes como la desorganización y la ausencia de objetivos claros, y un 20% de estos jóvenes afirma que le cuesta bastante concentrarse. En general el uso de las TIC (televisión, juegos digitales, ordenadores, teléfonos móviles) es mayoritario y hasta masivo, de hecho, el 10% de los jóvenes reconoce abusar de las mismas.En cuanto al abuso de las nuevas tecnologías y el consumo de sustancias, cabe mencionar la alta correlación que existe entre los jóvenes que consumen drogas y abusan de las TIC, es decir, que la conducta de abuso de lleva a cabo a través de diferentes medios, quien abusa, no sólo lo hace de una cosa, se trata de casos “mixtos”.Sobre los factores precursores cabe mencionar un informe realizado por la Facultad de Medicina de la Universidad de Yale y el California Pacific Medical Center, en el que se señala que la media de exposición a las tecnologías es de 45 horas a lo largo de la semana, incluyendo televisión, juegos, móviles, mp3, etc. Se revela de este modo una alta correlación entre la exposición a las TIC y los problemas de salud de los niños  largo plazo, también se muestra correlación entre la exposición a la TV, la música, películas y demás medios con el consumo de drogas, alcohol, tabaco, obesidad, bajo rendimiento académico y actividad sexual precoz. Finalmente, sobre los factores de protección, parece importante proporcionar a los jóvenes estrategias y recursos que les ayuden a manejar su propia vida, es decir, a autorregularse. Al igual que es importante incidir en lo positivo de las TIC también es necesario conocer los riesgos, promoviendo un uso adecuado y trabajando la prevención en éste área.

Lara Ortega, F., fuentes Gómez, M., De la Fuente Anuncibay, R., Pérez del Río, F., Garrote Pérez de Albéniz, G. y Rodríguez del Burgo, M.V. (2010). Uso y abuso de las TIC en la población escolarizada burgalesa 10-18 años. Relación con otras variables psicosociales. Trastornos Adictivos, 12 (1).